历史课上成人文教育课_福建画报社

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历史课上成人文教育课

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2019/05/21 11:10:27 来源:网络整理
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历史课,能给学生留下些什么

赵利剑是北京四中历史特级教师。历史,应该教给学生什么?赵利剑一开始也很模糊,只是觉得自己爱学、爱教历史。他也曾以为,知识的掌握和思维能力的训练是历史教育的真谛。但十多年前北京市的一节研究课,令他有了新的思考。

当时的课题是“德国法西斯专政的建立”。那时的赵利剑,工作刚第七年,颇有些初生牛犊不怕虎的劲头,偏偏从小就是“二战迷”,对德国法西斯上台这段历史,自觉非常“拿手”,手头积累的材料也很丰富。

试讲,赵利剑很满意。“我所使用的材料不可谓不经典,整节课的逻辑性不可谓不强,对很多问题的分析不可谓不深刻,学生的活动不可谓不充分”,但当他志得意满走下讲台期待评课一片赞扬声时,前来听课的几位老师却一片沉默。现实与赵利剑的感觉之间反差如此巨大,他甚至不清楚,这节课到底哪里讲“砸”了。

课后分析时,教研部的张老师问他:“你在这节课中,想要告诉学生些什么呢?”这个问题,深深地印入了赵利剑的脑海,以至于十多年后,提问者的语气和表情,都历历在目。这个问题,成为他日后每堂课教学设计首先考虑的问题:“我在这节课中,想要告诉学生些什么呢?”

在赵利剑的著作《历史:一堂人文课》中,开篇便记述了这件事。他终于明白当年那节公开课成败的关键所在——对历史教学本质问题缺乏思考。赵利剑写道:“张老师的问题矫正了我的偏差,使我向着正确的方向迈进——帮助学生树立健康、人性的价值观念。”

“学生上历史课,是为了成为历史学家吗?是为了记住繁杂的历史事件、历史人物吗?学生将来进入社会,把那些历史事件忘记了,照样能幸福生活啊!当学生把中学学的历史课都忘记了,如果历史课还能给他留下一点东西,那可能就是历史学科对他产生的长久影响。这个影响就是人文素养,是对生命的关爱——关爱别人以及自己的生命。”

热点新闻事件第一时间进课堂

2001年9月11日,恐怖分子劫持美联航175号航班撞入纽约世贸中心大楼,造成近三千人死亡。赵利剑第一时间关注了新闻,但令他惊愕的是国人的表现——“很多人处于节日般的兴奋与喜悦中,或眉飞色舞地描述事件的细节,或扬眉吐气地宣告美国霸权的终结,或意气风发地赞扬肇事者是反对美国霸权的英雄”。这让赵利剑很是不解,生命的殒落多么令人惋惜,鼓掌叫好的人,在学校都学了什么?

“9·11事件”发生的第二天,第一节就是历史课,按照正常的进度赵利剑应该讲鸦片战争的影响。但他发现,学生的注意力完全不在课上,更希望他讲讲昨天发生的那一幕。这时候如果按原定计划讲也不是不可以,但学生肯定不爱听,它不是学生的关注点。他对学生说:“我可以讲,但有个提议,让我们共同为昨天事件中的罹难者默哀一分钟。”默哀时,赵利剑看到每一个学生都“低垂头颅,表情肃穆”,这让其倍感欣慰。后来,一整节课,赵利剑都在谈自己对“9·11事件”的看法,一点“正课”没讲。

学生们对此有什么反应呢?一个学生在后续的作文中写道:

“在谈到对‘9·11’恐怖事件的看法时,赵老师说:那些社会上的欢呼声是幼稚的,是一种人性的泯灭。试想其中若有他们自己的家人,又当何以处之?听了老师一席话,我心中充满了内疚和自责,因为我也曾欢呼过。我不禁自问:‘你的理智与良知在哪儿?’赵老师的话时刻警醒着我:凡事要理智,切莫做癫狂柳絮、轻薄桃花!”

这种调整原定教学计划的情况,在赵利剑的课堂并不罕见。2014年苏格兰公投,当天中午公投结果公布,下午上课时,学生就问“苏格兰公投是怎么回事啊?”尽管这是一堂高三的课,赵利剑仍然跟学生聊了一节课:我怎么看苏格兰公投。

“人文教育不能生搬硬套贴标签,需得借助学科知识和学科思想方法,逐渐渗透。热点事件往往是人文素养培养的好素材,趁热打铁,课堂的影响事半功倍。”

人文教育:“道”胜于“术”

历史课上,怎样的教学方式有助于渗透人文素养教育呢?

赵利剑认为关键不在教法而在于教学内容。在他看来,教法属于“术”的范畴,而教师首先要明白,自己希望在课堂上渗透的理念、价值观或素养是什么,这属于“道”的范畴。

“道”需要适合的“术”帮助实现。如果一个老师照本宣科,那很可能是这位教师自身对问题认识不清,并非教法的问题。“教师除了课本上的东西,总要知道些别的才好。”